崇基服務學習新起點



《中大策略計劃 2021-2025》「學生體驗」重點範疇中提到,培育學生成為有責任感的全球公民和領袖為大學願景。大學致力讓學生經歷人與己、人與他者、人與社會等不同層次的體驗,啟發學生對本地、國家和全球社群的人文關懷和社會參與,期望學生通過參與服務社群設計其行動方案,把領悟轉化為行動,同學將成為道德感強烈,深切關懷人類福祉,並積極造福人群的未來翹楚。


崇基秉承「崇高惟博愛」之理念,特別為同學提供參與服務之體驗,藉此培養「有懷胞與」的精神。期盼同學通過參與社區服務,從體驗中學習,往人群中服侍,達致修己善群的目標。


學分制服務學習課程


學院將於二〇二二至二三學年起,在一年級書院通識科目中融入服務學習的元素,以體驗教育的形式,為同學提供服務學習的機會,培養其服務意識及奉獻社群的精神。同學將在導師指導下接受服務前培訓,參與服務學習活動,並在服務後反思及總結經驗。在二〇二二至二三學年上學期的試行階段,修讀通識科GECC1131/GEJC1110「學生為本教學課程」超過一百三十位學生,組成八個服務學習小組,分別在蕭鳳英教授、高國雄牧師、盧厚敏博士、李駿康博士、韓曼博士、任卓賢教授、姚志豪牧師及陳倩嫻導師的指導下,於校內及校外進行服務學習。服務主題包括基層、低度發展國家、本地社區、環保及回收、社區精神健康及校園服務等。


服務學習暑期體驗活動


今年五月的暑假,學院舉辦了一次「服務學習暑期體驗活動」。當日有十二位同學由導師黃杰輝博士帶領,到屯門社區給街坊派餐。在派餐前,導師先為同學簡介社會服務的概念和應有心態。服務過程中,同學不但體驗了餐膳的搬運、包裝及派發工作,亦有機會與前來領餐的街坊傾談,了解他們生活之餘,亦加深對社區之認識。


同學幫忙分裝食物

值得關注的社會需求


J. A. Ponsioen 提出,人有四方面的基本生存需求,包括生理、社會、情緒及靈性,而滿足大眾的社會需求是社會的首要責任。香港的情況特殊,有不少社群有其特別需求,卻因各種因素而難以滿足,例如領取本港公帑福利限制極多,申請門檻頗高;長者因缺乏教育機會,難以掌握足夠的社會資本;中下層學生不但要跨越公開試這極為重要的關卡,也要擁有足夠的社會資本,才能躋身資助大學,接受學位訓練。可見,提升服務使用者的社會資本,才能讓他們於更公平的情況下在社會發展。


參與同學分享:「在派餐時我們與街坊聊天,因為他們需要可傾訴的對象甚於一個飯盒。」

社會服務參與者的心態


社會服務參與者應有發自內心的「熱誠」,切勿意圖「消費」慈善服務滿足自己;應有內在「憐憫」之心,而非抱持由上而下施予的「可憐」心態;並願意分享困苦者的感受,進一步建立「同理心」,嘗試站在他們的處境下思考與體驗環境,明白他們的想法,與他們產生共鳴。


建立共善社群 培育修養德行


服務是學習、是修行、是靈性操練。Howard B. Radest認為人能在服務中體驗超越—服務能使人超越個人目的與個人經驗的連繫,而Robert John Wuthnow提出服務可致自我實現與人性重尋。服務能建立社群,因共善是服務的客觀基礎,它令社會團結、道德增長及公民意識得以提升。


參與同學分享:「派餐時對街坊微笑,彼此有眼神接觸,聆聽他們說話,使他們在交流過程中感到安心和備受尊重。」

同學的服務反思


體驗服務學習過後,吳卓希同學認為最令她印象深刻的是服務前的各項訓練。她說,導師教導學員如何尊重服務對象,是她從來沒考慮過的。在派餐的過程中,學員與街坊聊天,因為他們需要可傾訴的對象甚於一個飯盒。這也使街坊感到備受尊重,而非因義工同情才獲得幫助。吳同學對如何幫助真正有需要的人有深切體會。


葉俊鏘同學則透露,在派餐時他會對街坊微笑,彼此有眼神接觸,以免讓他們覺得學員的行動是出於施捨心態。他認為學員要發自內心提供服務,並要聆聽街坊說話及作適當回應,使他們在交流的過程中感到安心及備受尊重。


張俊傑同學指,街坊來領取飯盒正是一個很好的機會,讓學員與各街坊和義工認識和交流,從而獲得情感的支援和聯繫感。而參與這次義工活動後,張同學更能體會到自己是社群的一份子,大家亦應向社區有需要的人伸出援手,讓他們備受關愛,並感受到自己是社區的一部分,從而令香港社群更為團結。


相信是次服務學習經歷,讓同學能從社區服務中體驗、在體驗中學習、在學習中反思。學員亦能藉此機會,重新思考自身價值觀和社會角色,建立正面道德品格及關愛社群之精神。